在“雙減”背景下，各地各校加強(qiáng)管理以減輕中小學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，但在一些地方的中小學(xué)，頻繁將“成頁(yè)不成冊(cè)”的電子作業(yè)或試卷照片發(fā)到微信群讓家長(zhǎng)打印，給家長(zhǎng)帶來(lái)新的負(fù)擔(dān)：打印機(jī)成為一些家庭“必備教具”，有時(shí)候一晚上得打印幾十頁(yè)作業(yè)；不同科目老師發(fā)作業(yè)時(shí)間不一，家長(zhǎng)要一直關(guān)注群消息……凡此種種，都讓人感到減負(fù)不易，頗有“按下葫蘆浮起瓢”的煩惱。

“雙減”政策要求嚴(yán)控書面作業(yè)總量，能否平衡好“減負(fù)”與“增效”的關(guān)系，是對(duì)教師專業(yè)能力和學(xué)校作業(yè)統(tǒng)籌管理的考驗(yàn)。這要求教師在減少作業(yè)總量的同時(shí)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置得少而精?？陀^來(lái)說(shuō)，老師頻繁讓家長(zhǎng)打印作業(yè)，是因?yàn)橐恍╊}型老舊、質(zhì)量不佳的教輔材料已難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，也與部分學(xué)校自主設(shè)計(jì)研發(fā)校本講義、錯(cuò)題材料等教輔材料的能力不足有關(guān)系。在“增效”上難有抓手，又要提高成績(jī)，一些老師通過(guò)電子版作業(yè)給校內(nèi)教學(xué)任務(wù)“打補(bǔ)丁”，也屬無(wú)奈之舉。不過(guò)，如果將其視為“減負(fù)”后的應(yīng)變之策，一味簡(jiǎn)單堆砌習(xí)題，是把精力和心思用錯(cuò)了地方。

家長(zhǎng)“打印作業(yè)”的煩惱，也反映了部分學(xué)校家校責(zé)任邊界的模糊。教育部三令五申“嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)”，多個(gè)省份也明確“不得要求家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)”。將打印作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)移給家長(zhǎng)，無(wú)形中削減了學(xué)校教育的主體責(zé)任。把大量電子作業(yè)發(fā)在微信群，把社交軟件當(dāng)“隱性黑板”，不僅導(dǎo)致孩子作業(yè)負(fù)擔(dān)“明減暗不減”，違背“雙減”的政策精神，還增加了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，容易引發(fā)情緒沖突，不利于和諧家校關(guān)系的構(gòu)建。

讓家長(zhǎng)或置辦打印機(jī)，或奔波于打印店之間，背后是家校責(zé)任錯(cuò)位，也是教育政策執(zhí)行終端環(huán)節(jié)的偏差。破解這一困局，必須回歸“雙減”的根本目的，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步明確作業(yè)布置的界限。這既需要教育部門加強(qiáng)監(jiān)管、優(yōu)化政策，讓家長(zhǎng)的反饋、訴求被聽(tīng)到；也需要學(xué)校主動(dòng)擔(dān)責(zé)、優(yōu)化教學(xué)管理，通過(guò)強(qiáng)化校本教研，變對(duì)校外教輔的過(guò)度依賴為校內(nèi)教輔材料的精準(zhǔn)供給。厘清家校關(guān)系，讓教育責(zé)任回歸學(xué)校，讓教學(xué)資源真正服務(wù)于學(xué)生，才能改善家長(zhǎng)的“打印焦慮”。